網路合作學習對國小學童造句能力之研究

中文摘要本研究旨在探討使用以網路合作學習為基礎的造句教學網站對學生進行造句教學後，對學生造句能力的提升情形以及研究學生使用網站學習後的滿意度情形。

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本研究採準實驗設計中的「不等的前測-後測控制組設計」(nonequivalentpretest-posttestcontrolgroupdesign)，設計以不同學習造句的方式為自變項，探討學童在用字及標點符號、錯別字、詞類的使用以及修辭法的使用等依變項之影響。

實驗組以及對照組學童皆先進行前測後，老師依學生前測成績進行異質分組，小組進行造句接龍活動。

本造句教學網站的特色為結合網路合作學習以及合作學習中的共同學習法，將隨機出現的人、事、時、地四個詞語，由第一位同學組成基本句，下一位同學依題目指示再繼續增加適當的副詞、形容詞等，最後一位同學可以根據前幾位同學的造句，依題目指示，造出更完整的句子。

本研究的進行方式為先使用網站對學生進行造句教學，於課堂結束後，發下後測試卷進行測驗。

發現實驗組學生在使用以網路合作學習為基礎的造句教學網站學習造句後，學生在用字、標點符號、形容詞、副詞、譬喻法的使用等方面之成效有所提升，建議後續研究朝向如何減少學生的錯別字以及增加學生使用量詞的能力作研究。

AbstractThisstudyconcentratesontheeffectsandinfluencesofthesentenceconstructionlearningwebsiteonstudents,alsothestudents’reactionandthedegreeofsatisfactiontowardthewebsite.Nonequivalentpretest-posttestcontrolgroupdesignwasadoptedinthisexperiment,whiledifferentsentenceconstructionlearningmethodswereservedasvariants,theresearchdiscussthewebsite’sinfluencesonstudents’wordchoosing,punctuation,wrongwords,predicates,andrhetoricability.Afterboththeexperimentalgroupsandthecontrastgroupstookthesentenceconstructionpretest,theteacherdividedthestudentsintoseveralheterogeneousgroupsbytheresultoftheassessment,andthegroupswouldstartdoingasentencesolitaireactivityonthewebsite.Thefirststudentwillunscrambletherandomphrasesshowedonthescreen,whichindicatedifferentsubjectsandpredicates,thenconstructagrammaticallycorrectsentence.Thenextstudentwillfollowtheinstructionandaddadjectivesandnumeralwordstothesentence.Andthelaststudent,basedonthegroup’spreviousworkandinstructions,willkeepexpandingthesentenceandmakeitmorecomplicated.Inthebeginning,theteachertaughtthesentenceconstructionskills,andaftertheendoftheclass,studentswouldtakeatest.Theresultindicatedthataftertheimplementationofthewebsite,studentsinexperimentalgroupsreveallargeimprovementsonwordchoosing,punctuation,theuseofadjectives,adverbs,simileandmetaphor.Theresultalsosuggeststhatmoreresearchesareneededinfutureonstudents’wrongwordsandquantifiersusingskills. 目　　次中文摘要英文摘要目次……………………………………………………………………………………I圖次……………………………………………………………………………………III表次……………………………………………………………………………………IV第一章緒論…………………………………………………………………………1第一節研究動機與背景……………………………………………………1第二節研究目的……………………………………………………………5第三節待答問題……………………………………………………………6第四節相關名詞界定……………………………………………………7第五節研究限制……………………………………………………………8第二章文獻探討…………………………………………………………………9第一節造句教學…………………………………………………………9第二節合作學習…………………………………………………………20第三節網路合作學習式的電腦輔助教學………………………………41第三章研究方法…………………………………………………………………66第一節研究步驟…………………………………………………………66第二節研究架構…………………………………………………………69第三節研究設計…………………………………………………………70第四節研究工具…………………………………………………………73第五節系統設計理念……………………………………………………75第六節使用網站流程……………………………………………………79第七節課程設計…………………………………………………………80第四章研究結果與討論…………………………………………………………90第一節教學實驗之學習成效分析………………………………………90第二節造句教學感受度問卷分析………………………………………114第五章結論與建議………………………………………………………………123第一節結論………………………………………………………………123第二節建議………………………………………………………………126參考文獻……………………………………………………………………………128附錄…………………………………………………………………………………139附錄一前測題：我是造句高手(一)……………………………………………139附錄二後測題：我是造句高手(二)……………………………………………140附錄三教學專家評鑑前後測題…………………………………………………141附錄四造句教學網站問卷……………………………………………………143附錄五教學專家評鑑問卷………………………………………………………144附錄六造句教學教案……………………………………………………………146附錄七系統功能說明……………………………………………………………155圖次圖2-1網路合作學習環境規劃圖…………………………………………………53圖3-1研究流程圖…………………………………………………………………67圖3-2實驗架構圖…………………………………………………………………68圖3-3實驗設計模式圖……………………………………………………………70圖3-4系統架構圖…………………………………………………………………75圖3-5網站流程圖…………………………………………………………………79圖3-6管理者功能畫面圖…………………………………………………………155圖3-7學員登入成功畫面…………………………………………………………156圖3-8第一關—基本造句關畫面…………………………………………………158圖3-9第二關—圖像造句關畫面…………………………………………………159圖3-10第三關—修辭造句關畫面………………………………………………160圖3-11造句觀摩畫面………………………………………………………………161表次表2-1Weiner成敗歸因理論的三向度分析…………………………………………25表2-2學生小組成就法教學五階段…………………………………………………26表2-3實施共同學習法之流程………………………………………………………33表2-4傳統學習觀與建構主義學習觀之比較………………………………………46表2-5國內以「網路合作學習」和「合作學習」模式進行語文科教學研究彙整表…56表2-6國外以「網路合作學習」和「合作學習」模式進行語文科教學研究彙整表…62表3-1造句教學網站與共同學習法理論配合表……………………………………76表3-2實驗組課程進度表……………………………………………………………80表3-3對照組課程進度表……………………………………………………………86表4-1前後測總成績的平均數和標準差…………………………………………91表4-2實驗組和對照組前後測總成績T檢定表……………………………………91表4-3實驗組與對照組各項度前測成績之T檢定結果……………………………93表4-4實驗組與對照組學生用字能力後測成績之共變數同質性檢定摘要表……94表4-5實驗組與對照組學生用字能力後測成績之單因子共變數分析摘要表……95表4-6實驗組與對照組學生用字能力後測之調整後平均數、標準誤、顯著值…95表4-7實驗組與控制組學生量詞後測成績之共變數同質性檢定摘要表…………96表4-8實驗組與對照組學生量詞後測成績之單因子共變數分析摘要表…………96表4-9實驗組與對照組學生量詞後測之調整後平均數、標準誤、顯著值………97表4-10實驗組與對照組各項度後測成績之T檢定結果……………………………98表4-11實驗組各項度前後測成績T檢定表…………………………………………100表4-12錯別字-添加次數分配表……………………………………………………102表4-13錯別字-省略次數分配表……………………………………………………103表4-14錯別字-替代次數分配表……………………………………………………104表4-15實驗組之錯別字添加、省略、替代次數分配表……………………………105表4-16用字-添加次數分配表………………………………………………………106表4-17用字-省略次數分配表………………………………………………………107表4-18用字-替代次數分配表………………………………………………………107表4-19用字-字序次數分配表………………………………………………………108表4-20用字之添加、省略、替代、字序次數分析配表…………………………109表4-21標點符號-添加次數分配表…………………………………………………110表4-22標點符號-省略次數分配表…………………………………………………111表4-23標點符號-替代次數分配表…………………………………………………111表4-24標點符號之添加、省略、替代次數分配表…………………………………112表4-25錯別字之添加、省略、替代次數分配表……………………………………113表4-26「網站學習成效」調查統計表………………………………………………115表4-27「網路合作學習」調查統計表………………………………………………118表4-28「網站使用滿意度」調查統計表……………………………………………121 參考文獻一、中文部分：EstherR.Steinberg(1993/1994)。

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4. （4）李震山，〈對警察處分與裁量在內容上之要求〉，《警學叢刊》，第25卷1期，83年9月。

5. （3）李震山，〈論警察機關與交通行政機關危害防止任務之分配〉，《警學叢刊》，第26卷2期，84年9月。

6. （2）李震山，〈警察法：第一講警察作用法通論〉，《月旦法學教室》，第41期，2006年3月。

7. （10）李建良，〈違規車輛拖吊及保管之法律問題－兼論行政強制執行基本體系之再構成及其相關問題〉，《政大法學評論》，第53期，1995年。

8. （13）李昆霖，〈交通聲明異議案件之處理（上）、（下）〉，《司法周刊》，第1213、1214期，93年12月2日、9日。

9. （14）李仁淼，〈司法權的概念〉，《月旦法學教室》，第43期，2006年5月。

10. （15）吳信華，〈法治國家原則（二）權力分立原則〉，《月旦法學雜誌》，第49期，1999年6月。

11. （16）林明昕，〈行政訴訟法上之實體裁判要件〉，《法學講座》，第7期，2002年7月。

12. （17）林明鏘，〈警察法上行政救濟-以道路交通管理處罰條例及社會秩序維護法為中心〉，《警察法學》，第3期，93年12月。

13. （18）林錫堯，〈淺談「行政罰法」草案〉，《法學叢刊》，第129期，第84卷第4期，92年10月。

14. （20）林素鳳，〈交通標識及違規車輛拖吊等法律問題－兼評高雄高等法院八十九年度訴字第一二六九號判決及最高行政法院九十一年度判字第一五四八號判決〉，《月旦法學雜誌》，第104期，2004年1月。

15. （26）洪家殷，〈行政院版「行政罰法草案」有關處罰種類之探討〉，《月旦法學雜誌》，第111期，2004年8月。

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