語言表達能力 - 中文百科知識

定義：語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論 ... 這種看圖說話訓練，對學生的理解能力、思維能力，以及口語表達能力的培養，都起著 ... 語言表達能力 語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力，二者均以語言為基礎媒介，雖然書面語言可以是對口頭語言的歸納總結，但是兩者並無直接關係，口才不好不一定筆才也不好。

語言表達能力具體指用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規範，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。

基本信息中文名：語言表達能力定義：語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力套用：是國家及地方公務員考試申論科目考查的重點能力之一。

要求：得體、清晰、連貫；概括、簡潔、精煉；準確、貼切、犀利；生動、含蓄、明快；觀點鮮明、是非清晰、褒貶明確。

基本信息它是國家及地方公務員考試申論科目考查的重點能力之一。

外延國家及地方公務員考試申論科目考查的其他重點能力有：閱讀理解能力、概括總結能力、策劃分析能力、論證表述能力等。

能力要求得體、清晰、連貫；概括、簡潔、精煉；準確、貼切、犀利；生動、含蓄、明快；觀點鮮明、是非清晰、褒貶明確。

能力提高語言能力具體指用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規範，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。

但是，想做到以上這幾點，是非常不易的，下面問渠心理網就為大家介紹一下，如何提高我們的語言表達能力！1.巧用圖畫，形象表達。

國小語文教材中大部分課文都配有相應的插圖。

這些圖畫都具有一定的編排目的，體現了國小生以形象思維為主的特點。

而且它們色彩鮮明、形象生動，感染力強，容易引起學生情感上的共鳴。

教學中，教師要根據這些插圖的特點引導學生認真觀察，激起學生表達的欲望，豐富表達的內容。

教學《為人民服務》一文時，學生對“全心全意為人民服務”這一深刻思想內涵的認識比較模糊。

為突破這一難點，我讓學生交流課外資料，結合插圖了解張思德的平凡事跡，並從這些平凡的事跡中體會他“全心全意為人民服務”的精神。

將比較深刻的道理與形象具體的圖畫聯繫在一起，學生說話的興趣和願望自然會被喚起，他們語言的表達也就更加豐富具體了。

從學生的描述中可以看到，他們的觀察是細緻的，想像是豐富的，思維是活躍的。

這種看圖說話訓練，對學生的理解能力、思維能力，以及口語表達能力的培養，都起著十分重要的作用。

2.感悟重點，個性表達。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

”有效的對話能創造精彩的課堂。

與文本對話，感悟語言，就是要抓住課文中重點部分和關鍵語句反覆涵詠、體會、揣摩、品味。

如抓“題眼”，能感悟文章的主旨；抓中心句段、過渡句段、重點難點，能把握作者的寫作思路和布局謀篇的技巧；抓文中比喻、擬人、反問等特殊表達形式的語句，能體會特色表達在表情達意方面的差別；抓精彩的語句或感受最深的地方，能感悟作者遣詞造句的生動形象、準確精妙；抓標點符號的不同用法，能感悟句意，辨明語氣，理解課文內容；抓住刻畫人物表情動作和心理活動的語句及情感變化的線索，能理解故事情節的發展和人物的性格特徵……教學中，我注意引導學生品味重點詞語，同時對學生進行口語訓練。

在《釣魚的啟示》的教學過程中，我引導學生先找出重點的字、詞、句，細細感悟，通過誦讀悟出作者對大鱸魚的喜愛，悟到爸爸在道德抉擇面前堅決、不容爭辯的嚴肅態度；然後我鼓勵學生圍繞“放”和“留”的“是”與“非”展開辯論，明白父親對作者道德實踐提出嚴格要求的重要意義……學生抓住重點語句進行對話和思辨，能夠在品讀中感悟，在感悟中對話，在對話中體現出個性化的理解。

因此，在教學中，以教材為依據，與學生進行思想、知識、能力等方面的交流，大膽地說出自己獨特的體悟與感受，能使課堂成為學生彰顯個性的舞台。

3.形式模仿，遷移表達。

為了幫助學生感受課文獨特的語言表達方式，提高語言表達的規範性和靈活性，課堂上，教師要善於抓住語言訓練的遷移點，讓學生從文中悟出說寫規律，從而使不拘一格、精彩紛呈的語言表達變得有章可循。

教學中，我們要注意藉助課文中特殊的語言形式，精心為學生設計說寫練習，提高學生的語言表達能力。

教學《鳥的天堂》一文時，可讓學生練習用“起初……後來……接著……”“到處……到處……有的……有的……”句式練習說話，讓學生學會動靜結合地表達，並掌握排比句式的用法。

教學《長城》一文時，可讓學生按“站在……看著……扶著……很自然地想起……”的句式練習說話，指導學生按“所見—所聞—所感”順序連貫有序地表達。

同時，根據不同年級的特點，我們的訓練要體現出層次性和遞進性：從最簡單的訓練內容，如仿詞、造句、換詞、仿說句子，到稍難一些的常用句式、構段方式、仿寫片段的練習，再到模仿整篇文章的結構、敘述說明的方法練習等，由簡到繁、由易到難地進行訓練。

在訓練中，學生的思維被激活，興趣提高了，想像豐富了，表達能力實現了由簡單的操作到複雜的模擬遷移和創造，提高了語言表現力，實現了運用語言文字能力的飛躍。

4.想像情境，拓展表達。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。

”豐富的想像、優美的意境、生動的故事最能激起學生的興趣，它不僅能深化學生對課文的理解，還能有效地提高學生的語言表達能力。

語文教材中的名篇佳作中隱含著作者的靈性思維，是讓學生展開想像的讀說寫結合點。

教學時，教師應立足文本，創設語言表達的氛圍，積極引導學生展開想像，鼓勵思維的創新。

如教學《媽媽的賬單》一文時，教師可設計這樣的想像拓展訓練：“如果你是小彼得，此時此刻，你會想些什麼？會對媽媽說些什麼呢？”讓學生角色互換，表達自己的感受。

教學《凡卡》一文後，可讓學生想像凡卡睡醒後會發生什麼事情，以及自己想對凡卡說些什麼，然後要求學生根據自己的想像續寫《凡卡》的故事。

通過這些拓展想像訓練，學生的思緒能夠自由飛翔，表達的內容和形式也精彩紛呈。

提高方法（1）多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做準備。

由於國考申論的特殊性，所以聽的時候一方面學習好的說話技巧，另一方面聽的時候要有側重點。

例如聽新聞聯播，學習其對時事的報導性、概括性、新聞性的語言。

（2）多讀，是多讀好書，培養好的閱讀習慣，從書中汲取語言表達的方式方法和技巧，知識會增加語言的素材，增加一個人的氣質涵養，而多讀也是為多寫做準備。

而讀的時候也和聽的時候一樣，一方面增加素材，另一方面讀的時候要有側重點。

可多讀人民日報的社論，學習其對事物評價、分析的表述方法和語言。

（3）多說，並不是逮什麼說什麼，亂說一氣，而是有準備、有計畫、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的準備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。

（4）多寫，平日養成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧，在平時的寫作練習過程中，也可以同時養成整潔的好習慣，在申論考場上不會因格式、字謎、標點或卷面給閱卷老師留下不好的印象。

易誤分析（1）語不合體語不合體就是不合申論文體。

申論考試考查應試者閱讀、理解、概括、總結、分析、策劃、論述、提出問題、解決問題與方、語言表達的能力。

但有些應試者在答題過程中，把概述說明題答成了敘述題；把評議分析題寫成了隨筆；忽略了申論考試中所設定的虛擬身份，而是以錯誤的身份、錯誤的角度答題，必然失分嚴重。

（2）詞不達意有些應試者把握好了自己的身份，或者看清楚了申論答題的要求，並且也按照要求作答，但由於語言表達能力弱，故而說不到要害，雖然閱卷老師明白他的意思，但是無法做到一言及的，一針見血。

（3）遣詞造句能力差有些應試者的語言表達比較弱，基本功不紮實，造句能力差，措詞不當。

或者出現別字、錯字，或者用詞不當（包括詞義理解、褒貶選擇、俗語成語選擇不當），或者出現病句（結構不全或長句出現語病），或者有歧義。

（4）語言囉嗦本來可以用簡潔的語言就說明白的，有些應試者卻翻來覆去地說。

無論國考還是省考申論，都對“簡潔”、“簡練”提出了明確的要求，而國考對於這一要求尤其嚴格。

所以應試者在考場上一定要注意，以免因此而不符合答題要求，失分嚴重。

（5）缺乏過渡寫文章一般都要求起承轉合，承上啟下。

雖然不會對任何地方都提出這一要求，但在轉換討論話題的時候，必然需要過渡，否則兩個話題之間不夠連貫，斷續跳躍。

閱卷老師在閱讀過程中無法一氣呵成，自然不會給出高分。

（6）標點不當標點錯誤是考場上常見的錯誤。

具體表現形式為：引用他人的話未加引號；逗號、頓號、分號、句號的誤用；省略號與其他標點符號共同使用；冒號的誤用等。

（7）其他問題其他還有語言不夠平易近人，不夠生動形象，修辭誤用等語言表達能力方面的問題，在此不再一一贅述。

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口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。

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