聽說讀寫，有策略！(知識性文本)：低年級 - 小魯閱讀網

聽說讀寫，有策略！ ... 為什麼我們的孩子只練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？ ... 探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與 ... 關於天衛/小魯　/ 最新消息　/ 書系分類　/ 繪本周邊商品 知識圖畫書 繪本(0-100歲) 電子書(10-100歲) 有聲書(0-8歲) 詩歌(3-8歲) 橋梁書(6-11歲) 虛擬實境閱讀大賽 童話‧故事(6-12歲) 兒童小說(8-12歲) 青少年小說(10-18歲) 語文、自然、數學(6-18歲) 人文史地(10-100歲) 教育、教養(家長、教師) 理論、工具書(10-100歲) 小魯繪本國 蘭陽創作繪本 主題書展　/ 得獎專區　/ 台灣 中國大陸 香港 日本 美國 英國 法國 德國 義大利 其他 數位內容　/ English　/ 首頁 > 教育、教養(家長、教師) > 小魯優質教學 > 聽說讀寫，有策略！(知識性文本)：低年級 書系分類 繪本周邊商品 知識圖畫書 繪本(0-100歲) 電子書(10-100歲) 有聲書(0-8歲) 詩歌(3-8歲) 橋梁書(6-11歲) 虛擬實境閱讀大賽 童話‧故事(6-12歲) 兒童小說(8-12歲) 青少年小說(10-18歲) 語文、自然、數學(6-18歲) 人文史地(10-100歲) 教育、教養(家長、教師) 小魯未來學堂 小魯優質教學 小魯親子叢書 小魯美勞DIY 理論、工具書(10-100歲) 小魯繪本國 蘭陽創作繪本 瀏覽紀錄X全部清除      分享商品： 複製以上網址分享給你的好友 聽說讀寫，有策略！(知識性文本)：低年級 書籍編號：BGT066賣場編號：001266 作者: 陳欣希 頁數： 144頁（讀本80頁、學習筆記64頁） 適讀年齡： 國小低年級、家長、教師 出版日期： 2018年5月 ISBN： 978-957-490-438-9 開本： 19x26公分 裝訂： 平裝 定價： $380 優惠價：    $380 數量：  加入追蹤清單 立即結帳 放入購物車 商品介紹 序/導讀 目錄 延伸閱讀 學習單 書評 得獎紀錄 商品規格 使用心得 發表書評   內容簡介 本書特色： ◎陳欣希教授研發團隊帶您進擊「說明文」生動有趣的世界！ ◎108年新課綱，循序引領──提升學童的自學力 ◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟 ◎低年級：結合綜合領域──藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事的能力。

  ●說明文的教學並不生硬—只要懂得運用結合生活經驗的知識性文本。

●說明文的寫作也不困難—只要能跨領域地探索知識，深化學習深度。

●說明文的課堂更不枯燥—只要掌握閱讀策略，必能激發共學的創意。

     為什麼我們的孩子只練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？為什麼大部分的學生習慣單向接收訊息而忘了覺察問題？    《聽說讀寫，有策略！》這套叢書的設計，正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。

每一冊均強調｢讀本｣與｢學習筆記｣同步運用，再透過「親近它」、「理解它」、「運用它」三段學習步驟，循序引領教師、家長了解「方法取向」的語文課。

說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。

因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結合，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，因此透過《向世界打招呼》、《不對、不對》、《一起來騎腳踏車》與《運輸總動員》等繪本，讓學童不但能大量識字，累積基本能力，更能學會閱讀說明文的方法。

   低年級階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，將可以獲得成長： 低年級階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，將可以獲得成長： 1.運用策略了解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等 2.以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子表達想法。

3.學習以「請教他人」的方式獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。

    作者簡介 陳欣希 她是誰？ 一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。

她是誰？ 一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。

她在哪裡？ 在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。

她在哪裡？ 在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。

這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！   苦力團隊 團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。

這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工…… 這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡…… 這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！ 這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！ 導讀1 循序引領：教方法，習能力   成就每一個孩子—適性揚才，終身學習。

以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

  上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標——成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。

《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。

文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。

因此，繼故事體之後，我們研發了說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。

除了教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。

以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個面向分述之。

  1.教材特色 ▲根據學童經驗決定主題 說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。

因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結合，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。

為配合學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下： ■低年級：結合綜合領域 學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。

■中年級：結合社會領域 主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。

■高年級：結合健體領域 活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，才能成為「健康的我」。

■國中生：結合自然領域 視野更加廣闊，除了可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。

因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。

期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。

  ▲基於語文課綱選擇形式 十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本表述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。

為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖表、圖片等方式來輔助說明。

學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指出寫作目的與觀點。

為達上述目的，文本形式是否符合說明文的特徵也是選文的重要考量。

各年段的教學設計除了引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。

  ▲讀本延伸相仿穩定學習 學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。

然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的累積，才能更有效的穩定孩子的能力。

本教材除了將各年段、各課的學習步驟一致化之外，低、中、高年級還挑選合適的延伸文本——或是出自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。

學童只要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。

至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。

  ▲讀本與學習筆記同步運用 如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。

例如：「讀本」最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示了自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。

在「學習筆記」方面，頁面上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。

上方的貓頭鷹圖示則代表師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。

  以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。

無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。

至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。

根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。

在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。

上述的設計不但是為了協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、家長）有更明確的引導方向。

  2.教學準備 說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。

面對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方向。

  ▲從讀者的角度看文本 首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？   ▲從學童的角度推困擾 其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼困擾。

例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？   ▲從教師的角度思引導 最後，回到教師的身分，思考課程目標為何？如何系列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字表達檢核教學成效，進而調整教學方式？   以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的困擾，也能採取更有效的方式引導學習。

  3.教學引導 教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以致用，讓教材發揮最大效益。

以下是教學引導時的提醒：   ▲學習「方法」，責任轉移 教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。

同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。

教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。

例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。

為了讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。

過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。

在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。

教師的示範與帶領是為了讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。

因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單向接收教師的訊息更為深刻。

在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。

過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。

若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。

習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，才能穩定自己的教學能力呢！   ▲根據理念，運用教材 教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。

「學習筆記」頁面上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。

提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。

「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。

此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」從原著節錄了部分內容（以「～」表示內容刪減）。

此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。

因此，每一課開始放了封面和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的出處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。

若在引導時發現疑慮，建議教師、家長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。

基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。

過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。

此外，教材中也加入了「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。

  4.學童學習 成功的「教」與「學」，除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，才能營造學習的成功感。

各年段學童的特性與學習任務如下：   ★低年級 此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以累積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。

寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子表達想法。

另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。

  ★中年級 經過兩年的學習，學童已累積一些語彙，也具備識字的基本能力。

接下來在閱讀方面，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。

此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。

寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。

此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。

在「生生共學」方面，要針對他人的分享給予回饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。

  ★高年級 在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。

所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。

例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。

在寫作方面，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。

至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。

另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。

  ★國中 進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。

此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整合跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。

寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。

資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。

最後，根據上述能力，完成主題報告。

  知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。

種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒出……老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？ 本教材即提供了一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！   導讀2 給小朋友的話：學知識，有方法 內容主題 生活中有許多事物值得我們停下腳步，好好觀察。

這時，我們會看見很 多的不一樣。

例如：大家的打招呼方式不太一樣、路上有著不同種類的交通工具、文具店裡有著各式各樣的筆…… 在這個單元裡，我們會學習如何「張大眼睛」觀察事物，發現不同、欣賞不同。

最後，我們會知道：世界的美好，是因為大家都不一樣！   學習方法 看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，只要跟著貓頭鷹老師一起先「親近它」─快速看看內容，想想自己已經知道什麼；接著「理解它」─將相似的訊息分一分，再看看作者有哪些厲害的安排；最後是「運用它」─用簡單的句子紀錄自己學到了什麼，若還是不懂，就請教他人。

按照上面的步驟慢慢學習，聽老師講解、和同學討論，就能學會觀察的技巧、吸收更多知識喔！   目錄 ■讀本目次 導讀──循序引領：教方法，習能力 給小朋友的話──學知識，有方法 精選讀本 一、向世界打招呼 ［延伸閱讀］不對、不對 二、一起來騎腳踏車 ［延伸閱讀］運輸總動員   學習工具 1.聽出重點有訣竅 2.分享知識有訣竅 3.整理重點有訣竅 4.書寫筆記有訣竅 5.請教他人有訣竅   ■學習筆記目次 給小朋友的話 一、向世界打招呼 ［延伸］不對、不對 二、一起來騎腳踏車 ［延伸］運輸總動員 統整應用   延伸閱讀 《問更好的問題》http://www.books.com.tw/products/0010737606 《上閱讀課囉！》https://www.tienwei.com.tw/product/detail716 《朗讀手冊──大聲為孩子讀書吧！》http://www.books.com.tw/products/0010672669 《打造兒童閱讀環境》http://www.books.com.tw/products/0010637084 《不對、不對》https://www.tienwei.com.tw/product/detail1024 《向世界打招呼》https://www.tienwei.com.tw/product/detail904 《一起來騎腳踏車》https://www.tienwei.com.tw/product/detail1049 《運輸總動員》https://www.tienwei.com.tw/product/detail1378 問與答 評論內容： (使用評論前請先登入)  注意事項 注意事項注意事項注意事項 相關商品 練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例 優惠價：380 我就是這樣教作文：沈老師的二十堂作文課（二版） 優惠價：290 素養導向的多元評量：好玩好用好上手的閱讀課 優惠價：350 溫美玉老師的祕密武器3：一年級ㄅㄆㄇ故事寫手──我手寫我口(二版) 優惠價：360 12堂繪本故事手作課：捲捲姐姐開課囉！ 優惠價：320 訂閱電子報 各期電子報 下載專區 和我Line一下 微信訂閱號 天衛文化圖書股份有限公司 版權所有，轉載必究© 2016Tien-WeiPublishingCompanyAllRightsReserved. 易碩網頁設計公司