哈佛2019畢業典禮梅克爾總理名言集

今天是哈佛2019年的全校性畢典，下午有幸現場聆聽德國總理梅克爾的演講，感受這位被譽為當今自由世界領袖的威儀跟魅力。

若要我總結演講內容，請看如下 ... 跳到主要內容 哈佛2019畢業典禮梅克爾總理名言集 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 - 5月30,2019 今天是哈佛2019年的全校性畢典，下午有幸現場聆聽德國總理梅克爾的演講，感受這位被譽為當今自由世界領袖的威儀跟魅力。

若要我總結演講內容，請看如下圖片：梅克爾總理對畢業生溫情喊話的同時，在邊境難民、氣候變遷、保護關稅議題把川普嗆爆了！ 梅克爾總理回顧她身處柏林圍牆時代的過去，到當今全球人類面對的重大議題，以親身經驗給了畢業生六點提醒。

我還是不免俗地整理出來，分享給大家： 1.Takejointactionsintheinterestsofthemultilateral,globalworld.(基於這個多邊、全球性世界的利益採取聯合的行動。

) 2.Keepaskingyourself:"AmIdoingsomethingbecauseitisright?Orsimplybecauseitispossible?"(持續質問自己：「我做這件事是因為它是對的？還是只是因為它可能做得出來？」) 註：這句話的情境主要是期勉不要讓科技反過來控制人類。

3.Don'tforgetthatfreedomisneversomethingthatcanbetakenforgranted.(莫忘自由從來不是理所當然的。

) 註：這邊也提到民主跟和平不是理所當然。

不禁讓我想起台灣現在陷入只能用念力發大財的窘境，亡國感好重啊！ 4.Surpriseyourselfwithwhatispossible.(讓任何可能的事物驚豔你自己。

) 註：梅克爾總理舉了柏林圍牆倒下，還有她自己成為第一位德國女總理為例子。

5.Rememberthatopennessalwaysinvolvesrisks.Lettinggooftheoldisapartofthenewbeginning.(切記開放永遠伴隨著風險，但放下過去才能開啟新的篇章。

) 6.Aboveall,nothingcanbetakenforgrantedandeverythingispossible.(最重要的是，沒有什麼事是理所當然的，同時任何事情都是可能的。

) 梅克爾總理這六句話乍看有些空泛，但如果我們能想像這位肩負重擔的領導者身處的世界局勢，就可以大致體會她耳提面命的懇切！ 以下三句是全場鼓掌、我個人覺得酸度爆表的嗆川名句，列出來給大家參考： 1.Don'talwaysactonourfirstimpulses,evenwhenthereispressuretomakeasnapdecision,butinsteadtakeamomenttostop,bestill,think,pause.(即便有需要馬上決定的壓力，不要總是衝動行事，反過來，我們需要停下來、冷靜、思考、停頓。

) 2.Thatrequiresusnottodescribeliesastruthandtruthaslies."(我們不能把假話辯成真理、把真相抹成謊言) 註：談到氣候變遷等全球議題時，各國領導者該採取的行為。

3.Teardownwallsofignoranceandnarrow-mindedness,fornothinghastostayasitis.(讓無知與小心眼的高牆倒下吧！沒有什麼是不能改變的。

) 註：這是梅克爾總理最後對全體畢業生的期勉。

這個牆指的可以是個人心裡的牆、人與人之間的牆、過去的柏林圍牆，也可以是現在要在美墨邊境築起的牆。

(照片來源：JESCODENZEL/GERMANFEDERALGOVERNMENT,VIAASSOCIATEDPRESS) 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 留言 這個網誌中的熱門文章 個人化學習計畫在臨床訓練的應用 - 1月19,2020 個人化學習計畫在臨床訓練的應用 文/台北慈濟醫院教學部暨家庭醫學部劉子弘醫師在醫學生及住院醫師的臨床學習上，自主學習始終是重要的一環。

然而，目前對自主學習有直接幫助的作法相對有限，其效果也需要被檢證。

其中一項可促進自主學習的作法便是個人化學習計畫（Individualizedlearningplans,ILPs）。

[1,2]各位讀者可能對個人化學習計畫相對陌生，以下先讓我來介紹一下這個計畫內容的核心組成。

根據歐洲醫學教育學會（AssociationofMedicalEducationinEurope,AMEE）的指引[1]，個人化學習計畫能協助學員辨識以下六個項目：（1）  你需要學什麼？（2）  為什麼你需要學它？（3）  你要如何學習它？（4）  當你學會它的時候，你要怎麼知道你會了？（5）  你要在怎樣的時間框架內學會它？（6）  你要如何連結過去跟未來的學習？你可能會問：學員自己有能力設計一個完善的學習計畫嗎？答案通常是無法，所以學員會需要有一個好的指導者。

如果學員是在學的醫學生，視其想要發展的能力，這位指導者可以是基礎學科的老師或是臨床導師。

如果學員是接受訓練的住院醫師，那這位指導者可以是訓練計畫主持人（Programdirector）。

這個指導者的角色相當重要，通常我們建議學員能夠跟指導者一對一面談，才能深入討論個人化學習計畫要如何設定跟達成。

AMEE指引也對指導者的功能做了重點提醒[1]：l  指導者是來從旁協助學員的，而非照個人想法來要求學員執行學習計畫。

l  學員有權利要求指導者給予他適度的支持。

l  傾聽技巧、同理心、不帶批判的態度、節制告訴學員該怎麼做、能夠看見學員可能有的選項是什麼、能夠針對學員作為給出建設性的回饋，都是指導者需要具備的技能。

l  指導者要將學員能夠改進實作的地方當作優點，而不是將其視為缺點。

個人化學習計畫沒有世界統一的格式，會隨著各訓練機構的歷史脈絡跟使用目的有所不同。

不過確定的是，要能妥善執行這類計畫，好的記錄是非常重要的。

歐美近年已開始有個人化學習計畫在醫學教育上的應用研究，對象可以是醫學生或住院醫師，而這兩個族群都認為個人化學習計畫是 閱讀完整內容 如何執行醫學教育的方案評估？ - 2月02,2019 如何執行醫學教育的方案評估？文/哈佛醫學院醫學教育研究所劉子弘醫師在教育行政的領域裡，方案評估（Programevaluation）是教育方案的設計者必然會面對的問題。

對設計者而言，一個教育方案的成功與否、是否能帶來影響力，都是需要經過審慎評估的。

教育方案的利害關係人，包括上級機關、評鑑單位、行政人員、合作師資、受訓學生等，都會需要相關的資訊來評斷該教育方案是否值得持續地挹注資金與人力。

長久以來，方案評估最直觀、也最簡易的方式就是進行參與者的滿意度調查，但我們必須了解到，對延續、調整甚至擴展一個教育方案而言，滿意度這項資料是遠遠不足的。

因此，認識各類可行的方案評估，不限於滿意度調查，對教育行政的負責人，便是相當重要。

本文將介紹方案評估常用的三種操作模型，並透過醫學教育的實例，讓對教育行政有興趣的讀者了解如何實作應用。

在介紹各類方案評估的模型之前，讓我稍微提一下模型背後的幾種理論基礎，了解這些理論也會對如何應用這些模型有幫助。

最線性直觀的理論是化約論（Reductionism）：當物件A跟B可以組成C的時候，我們會認為評估A跟B，便能夠得到C的評估結果。

當我們考量到系統理論（Systemtheory）時，表面上物件A跟B組成C，實際上物件C的效果可能大於或等於物件A加上B個別的效果。

跟化約論相較之下，系統理論仍是一個偏線性的理論，經典的代表模型就是待會將介紹的邏輯模型（Logicmodel）。

最進階的理論是複雜度理論（Complexitytheory），這個理論主張所有物件之間（如物件A與B、B與C、A與C），都是交互影響的，並可能在物件間有循環的效果（如物件A到B到C又到A）。

複雜度理論的模型代表是CIPP模型（Context/Input/Process/Productmodel），我也會接著做介紹。

在台灣醫學教育的現況上，對日常教學活動的評估，化約論似乎就足以應付大部分人的期待，但相信有過實務經驗的教育行政者，會發現系統理論跟複雜度理論是比較貼近現實狀況的理論架構。

尤其當你在執行一個創新的教育方案，並有逐步擴張規模的考量時，簡略粗糙的方案評估可能帶來毀滅性的結果。

因此，慎選方案評估的理論、模 閱讀完整內容 劉子弘醫師 台大醫學院畢業，台大醫院家庭醫學科專科完訓，哈佛醫學院醫學教育研究所畢業。

學生時代即投入台灣醫學教育發展，包括教學創新與評鑑。

現於台北慈濟醫院擔任教學部及家庭醫學部主治醫師，期望為台灣培植更多具人文素養的良醫，並提供高品質、跨專業團隊的全人照護。

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