海洋教育，其實很容易！吳靖國教授

所以，「海洋」不僅存在於自然界，它也存在於我們的意識中。

社會海洋與人文海洋的議題都涉及意識之中的海洋，所以我們在進行海洋教育時，不該只關注於自然海洋 ... 　 海洋教育，其實很容易！ 圖、文：吳靖國教授   國立臺灣海洋大學教育研究所暨師資培育中心 目前我們所談的「海洋教育」已經超越了傳統上等同於「海事教育」的思維，而將它視為全民應該獲得的普通常識，是一種「海洋普通教育」，所以老師在面對這個議題時，不必過度擔憂似乎自己沒有海洋「專業知識」就無法擔任海洋教育教學，其實推動海洋教育沒那麼複雜，甚至可以說是很簡單，或許讀讀這篇文章，也就可以上路了。

老師只要在進行教學之前，掌握幾個重點：首先要認識「海洋」的範圍，其次要思考「教學」中的核心價值，再者要辨識自己所處的環境背景，最後則將海洋教育的核心價值融到教學實踐中。

以下就依這個順序來加以說明： 一、海洋不只在自然界 「海洋」在哪裡？我們通常會馬上聯想到那個存在於自然界的海洋。

但可以仔細再想一想，我們所接觸的「海洋」，就只是那個自然界的海洋嗎？如果「海洋」只存在於自然界，那麼我們要了解海洋、接近海洋、認識海洋，是不是也都必須要到海邊或海上呢？都市與山邊學校是否就無法在自己學校裡從事海洋教育呢？ 教育部將「海洋教育」納入九年一貫課程綱要時，有需要將這些問題解說清楚，否則，不在海邊的學校該如何來面對和推動這個議題呢？我曾將「海洋的內涵」分為自然海洋（如海洋生物、海洋生態、海洋資源等）、社會海洋（如海洋開發、海洋科技、海洋保育等）與人文海洋（如海洋歷史、海洋文學、海洋藝術等），很重要的目的就是試圖要解決這個問題。

對臺灣五、六０年代以前大部分的人民來說，海洋是危險的，到海邊就有被海洋吞噬的恐懼感，而且海邊也是一個禁地，是海防巡邏抓偷渡的防守邊界。

這種海洋意識成為深層的文化思維，因此，在我們的教科書中找不到「海權」概念，也找不到海洋與國際化之間的關係，顯示出海洋對我們而言是一種「隔絕」，而不是「連接」，這是在那個年代文化意識裡頭的海洋。

在文學家的筆調裡，海洋呈現了多元的、豐富的面貌，海洋是宏偉的、寬大的、充滿熱情的…，海洋也是悲傷的、苦難的、暗藏玄機的…。

《老人與海》中的海洋是老人賴以生存的地方，也是他找尋自我理想的場所，海明威所傳達的是一種意識海洋；鄭愁予的詩《山外書》中，「山是凝固的波浪」，讓山與海融為一體，藉以撫平內心那股湧動的思鄉（海）歸心，這是一種心靈境界，不是自然海洋可以達成的。

這些都是人們賦予海洋的意象，超越了海洋的自然屬性，而呈現另一種海洋的人文性格，這是屬於意識海洋的範疇。

所以，「海洋」不僅存在於自然界，它也存在於我們的意識中。

社會海洋與人文海洋的議題都涉及意識之中的海洋，所以我們在進行海洋教育時，不該只關注於自然海洋，有更大部分屬於社會海洋與人文海洋的範疇，尤其在日常生活中所接觸到、思考到的海洋，已經成為人與人之間相互對話的內容，而卻無法經由自然海洋的屬性來解釋它，例如洋樓、洋娃娃、洋人、出洋相…。

                  金山海濱(焦妮娜攝) 二、教學是建構海洋意識的歷程 老師帶學生到海邊從事親海活動，就是在進行海洋教育嗎？如果「親海」之後學生開始討厭海洋，產生負向的海洋意識，那麼這樣算是在進行海洋教育嗎？這問題背後隱藏的重點是，老師應該關注於學生的學習結果，而這個結果的關鍵點不是「親海」這個活動，而是親海之後在學生意識裡留下的東西是什麼。

學生與自然海洋接觸之後，不可能將它帶回家，他所帶走的是有關「意識海洋」的部分；也就是說，學生在親海之後所留下來的，乃是知、情、意整體互動下在意識中所形成的海洋意象，認知錯誤、感覺不好都會產生負向的海洋意識。

親海的教學活動，最後必然要回歸到學生的意識層面上，來思考是否為學生帶來了「正向的海洋意識」。

老師應該要想清楚的是：「親海」是海洋教育的目的？或者只是達成海洋教育目的的途徑之一？如果親海只是一個途徑，那麼應該要進一步找出海洋教育的「目的」，老師掌握了這個目的之後，所設計的親海、愛海、知海、護海等活動，都是朝向達成該目的來前進，如此，學校對海洋教育的推動與老師的教學實踐，才不致於沒有方向或不知如何自我省察。

我曾將中小學的海洋教育目的設定為「人與海洋的適切互動」，這是一開始從「海洋教育」這個議題的特殊性（要將人與海洋放在一起思考）所做的思考，比較傾向於「社會海洋」的思維，後來逐漸地構思了海洋教育的整體內涵之後，不但進一步找出「適切互動」背後蘊含的「永續發展」理念，並且融入「人文海洋」中的「美感」理念之後，進而將海洋教育之目的界定為「人與海洋的和諧發展」，用以涵蓋之前的「適切性」與「永續性」。

據此，親海、愛海、知海、護海等教學活動，背後所隱含的是「人與海洋和諧發展」這個目的，其中包含了三個面向的整體思維：第一、對自然海洋的探究與認知，讓學生獲得海洋相關的學科知識，進而導引學生得以「認識與省思海洋」；第二、對社會海洋的了解與行動，讓學生吸收相關的倫理價值，進而導引學生得以「開發與保護海洋」；第三、對人文海洋的欣賞與表達，提升學生的心靈境界，進而導引學生得以「理解與欣賞海洋」。

此一整體思維，可以用下圖來表示： 不同教育階段所推動的海洋教育內涵並不相同，中小學實施的海洋教育不在培育海洋專業人才，不在傳遞海洋專業知識；海洋專業教育應該在大學教育階段，中小學海洋教育是普通教育的範疇，所以只是讓學生理解自身與海洋之間的關係，建立正向的海洋意識，而得以讓學生產生適切的行動力。

三、臨海學校與非臨海學校差很大 「臨海學校」與「非臨海學校」的區分是件棘手的事，從學校與海洋的距離來界定，要幾公里才算是臨海呢？這恐怕意見很紛歧，甚至許多人認為臺灣沒有非臨海學校。

因此，我不從「距離」的角度來思考這個問題，而是從「環境條件」著手，也就是說，學校所處的社區、擁有的資源、學生的活動空間…等，大致上能顯現出該校是否屬於臨海學校。

因為學校環境條件上的差異，臨海學校與非臨海學校在海洋教育的推動上也就不盡相同，可以從三個面向來說明： 第一、整體規劃上的差異 臨海學校的資源與條件都與海洋有關聯，在海洋教育還未推動之前是屬於鄉土教育範疇，故對海洋教育的實施自然要結合社區資源，甚至結合社區教育一起推展；再者，在課程的整體規劃與發展上，應以海洋教育為核心來架構其校本課程，使其成為以海洋教育為核心的校本課程發展。

就非臨海學校而言，因為缺乏海洋資源，所以不可能以海洋教育做為校本課程的主軸，而應該思考海洋教育在該校整體教育中的角色，也就是要思考如何將海洋教育搭配於其他教育議題和主題，來共同開展學生的能力，故採用融入或結合的方式，例如將海洋教育融入品格教育中，以「關懷海洋」為主題，來培養學生的關懷能力；或者結合於閱讀教育，提供海洋繪本、海洋小說、海洋文學等圖書，讓學生透過閱讀來增加對海洋的認識。

第二、發展面向上的差異 從自然海洋、社會海洋、人文海洋三個面向來看，臨海學校因為地理條件的優勢，所以海洋教育課程發展的面向首先著重在自然海洋，再逐漸擴展到社會海洋與人文海洋，而由於「時間有限，知識無窮」的侷限，也讓臨海學校在人文海洋面向上的發展相對顯得較弱；事實上，臨海學校原本就處在海洋的文化與情境之中，在課程規劃上可以全方位發展，而且可以導引老師將三個面向融入教學活動設計中。

就非臨海學校而言，因為缺乏自然條件，所以在自然海洋面向上的發展顯得較弱，反而可以從人文海洋與社會海洋兩個面向來著手，所以在課程發展上容易較偏向於認知與情意，而缺乏接觸自然海洋的體驗行動。

第三、教學途徑上的差異 臨海學校通常以海洋議題為主軸來規劃主題式教學，並從活動課程出發，強調體驗學習，來進一步整合相關學習領域。

非臨海學校較難以讓學生直接與海洋接觸，所以必須製造替代性情境來從事相關體驗活動，而且必須尋求校外資源，如透過社教機構、校際交流、親子教育等途徑來促進學生接近海洋的機會，故在教學設計上要另尋方法，例如運用繪本教學、故事教學、影片教學、戲劇教學…等。

對一位臨海學校的老師而言，學校周遭充滿著海洋教育的教學資源，在學校情境中自然而然地便能實施起海洋教育；但是對一位非臨海學校的老師而言，有許許多多環境因素會影響到從事海洋教育的教學品質，除了地理條件的侷限之外，還有學校整體課程規劃、教材、教具等問題，以及家長、行政體系的支持程度…等，在這樣的侷限下，老師自己所能夠發揮的空間在哪裡呢？或許就是「意識海洋」的部分，故需要在教學設計（繪本教學、故事教學、影片教學、戲劇教學…等）中導入海洋的元素。

當然，臨海學校的老師也同樣該關注「意識海洋」，但比起非臨海學校，有更多機會可以運用「自然海洋」。

四、「海洋保育」是教學實踐的核心 為什麼要將「海洋保育」融入教學設計呢？這是回應前面提及「人與海洋的適切互動」這個教育目的，而要如何達成「適切」呢？除了讓學生知道海洋如何影響人們的生活，以及人們如何影響海洋的存在，更應該讓學生知道如何從自身的行為開始做起，讓人與海洋之間能夠和諧相處。

其實，在這個前提下，「海洋保育」也就自然而然地會被呈現出來，而它背後蘊含著永續、和諧的意義。

我在〈海洋教育要有「海味兒」〉中提及，海洋教育的教學設計要連結於海洋保育（如下圖），也就是說，不管所提供的海洋教材是哪個面向，在學習該面向的教材內容之同時，應該要融入「保育」的思維，才能夠讓學生領會「人與海洋」之間的關係，以及兩者在互動過程之中的「適切性」。

　 在教學歷程中，不管是自然海洋、社會海洋或人文海洋，老師都必須導引學生去思考「人與海洋」之間的互動情形，並將「海洋保育」的概念融入教學活動中，這些保育相關概念，可能被放在問題討論中，也可能放在相關延伸教學活動之中，藉此，人與海洋的和諧發展才得以逐漸形成。

  事實上，對老師來說，海洋教育容易與否似乎不是取決於所教的內容難不難的問題，往往是老師願不願意的問題！而願不願意所涉及的有：是不是有意義？時間夠不夠？感覺好不好？其實，也就是有關「議題價值」、「整體課程規劃」與「行政推動方式」三方面的問題，這需要更多的智慧來進一步處理，本文存而不論！  【本文修改自吳靖國（2011）在《海洋教育：海洋故事教學》（高雄：麗文）中所撰〈第一章緒論〉】 吳靖國教授簡介 　　現職：國立臺灣海洋大學教育研究所暨師資培育中心教授 　　專長：教育哲學、海洋教育、生命教育