德國歷史教育（一）：不只背誦由誰統治，而是深入探討時代背景

德國學者說，歷史教科書對於二戰時期應有更寬廣的敘述，也應多加提及加害者當時的心理和行為，敘述德國整個社會中個體的複雜涉入，而不是簡化成希特勒 ... 集團資訊關於我們集團介紹我們的團隊旗下媒體關鍵評論網everylittled.INSIDE運動視界Cool3c電影神搜未來大人物歐搜哇旗下節目多元服務Ad2Taketla拿票趣關鍵議題研究中心Cr.EDShareParty達思智能科技與我們合作內容行銷與廣告業務異業合作原創內容暨內容媒體業者合作加入我們新聞中心2019/02/25,國際PhotoCredit:AP/達志影像讀者投書投稿請寄到[email protected]來信請附上投稿人真實名字、email和電話，並直接附上投稿內容（Word、純文字皆可）。

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 看更多此作者文章...訂閱作者收藏本文文：陳宥喬（國立政治大學東亞所研究生）歷史，時間上離我們遙遠了，空間上卻伴隨我們左右。

轉型正義主要牽涉兩個領域：司法和歷史。

它必須是一個從各方下去運作、互相配合的機制，如同脣齒相依。

不只是尋求法律上的正義，不只是公開檔案還原歷史，不只是每年舉辦固定的紀念活動，長遠來看，如何能讓這段血淚史真正受到公民的重視和反思，經過一代又一代而不被遺忘，歷史教育是我們應該省思的課題。

不再是趕課，同時趕走了學生對歷史自省的能力，不再是面對考卷上的四個選項，勾選出「正確」答案。

面對納粹大屠殺的歷史教育，在德國，我看到了從政府、博物館、研究人員到最前線的老師，他們說，「勿忘過去」（RememberthePast）這件事不能停止。

轉型正義典範的德國，它是如何教育人民這段傷痛的過往？課堂中的歷史：遵守多元觀點德國的歷史教學法遵守兩大原則：「歷史意識」（Geschichtsbewusstsein）和「歷史文化」（Geschichtskultur），彼此又互相連結。

「歷史意識」從1970年代成為教學指導原則，目的是讓學生意識到人類的存在、文化、制度和知識有它的歷史性，了解人類生活有三面向：過去、現在、未來，同時也是博物館教育和文化政策的中心思想。

「歷史文化」則從1980年末漸受重視，更加表現歷史的多元性和生活習俗，鼓勵學生透過生活和媒體接觸歷史文化，形塑他們對歷史產生個人觀點的能力。

柏林與布蘭登堡邦（Brandenburg-Berlin）最新的歷史課綱與此呼應，透過電影、節慶、漫畫、展覽、紀念日、紀念碑、街名、藝術和廣告等媒介，讓學生反思和詮釋其中的歷史意義。

來自不同媒介詮釋同一歷史的衝突，也提升了媒體教育的重要性。

而1976年形成的「Beutelsbach共識」名列三條德國公民教育的最低準則，分別是禁止抑制學生的想法、多元處理具有爭議的主題，以及鼓勵學生發展個人興趣。

德國聯邦公民教育中心執行長克呂格（ThomasKrüger）接受《維也納日報》（WienerZeitung）專訪表示，面對如今歐洲極右翼政黨的議題，要求老師客觀地教歷史的觀念是錯誤的。

「Beutelsbach共識」指出，歷史，「必須要被有爭議地教」（kontroversunterrichtetwerdenmuss）。

對有爭議的歷史事件和現象，應是多元觀點並陳，讓學生在課堂上思考和辯論。

沒有所謂特定的政黨紅線，問題在於它的理念是否與憲法有衝突。

那麼，德國老師如何教學生歷史？瓦爾特克（ElisabethWaltke）在布萊梅邦（Bremen）一所中學任教，她告訴我，在一堂45分鐘、每星期兩小時的歷史課，課堂討論以教科書中的原始文件為基礎，引導學生去看這份文件的作者、主題和內容，接著請學生發表意見。

課堂練習分為三個階段，從解釋、分析到評價，她表示，這也是大學入學考試歷史科的三大題型，給你一份史料，問你這三個問題。

豐富的文獻，使得選擇教材是教學最大的挑戰。

瓦爾特克邀請我旁聽他們室外的歷史課，來到位於市政廳、由布萊梅學校博物館（SchulmuseumBremen）主辦的學生特展「別相信任何超過30歲的人！」（TrauKeinemÜber30!），廣聚布萊梅邦13個中學班級、超過300位學生所組成的作品，透過物件裝置、繪聲繪影表現1960至1975年德國中學及青少年文化。

展覽有專門的導覽員向師生介紹其他學校的作品，解釋作品背後的時代意義。

學生們都很注意聆聽，瓦爾特克也不時點名，請他們發表感受。

導覽尾聲，有位老先生向我們走了過來。

他過去也是一位老師，向學生們分享鄰近展示櫃中一本雜誌封面和封底，頓時，全班發出豁然開朗的笑聲，原來封面是全體老師合影，而封底是學生模仿老師的姿態合影。

導覽完畢，我跟著幾位學生去看其他班級的作品。

其中一攤用彩色棉線吊掛數張黑膠唱片，中間黏上歌曲介紹和歌詞的時代意義，附上幾個耳機播放60年代的流行搖滾樂。

他們開心地邊聽，身體跟著旋律上下扭動。

「您覺得德國的歷史教育成功嗎？」她沉思一會，表示自己是一個實踐者而非學者，沒有足夠的知識來判斷整體而言是否成功，但以考試題目、學生課堂參與度而言，她認為是成功的。

「至少我的班級學生都很投入在課堂的討論」，瓦爾特克自信地說。

歷史教育是學習多元觀點，不是只背誦哪個時期是由誰統治，而是更深入去探討時代背景下的政治和社會，她一再強調。

「歷史是一門思考的學科。

你記得並感受它。

你提起對於過去的疑問：我們記得了什麼，以及為什麼它重要？」布萊梅中學生歷史特展「別相信任何超過三十歲的人！」｜PhotoCredit:陳宥喬攝影永遠需要修訂的歷史課本「有沒有聽過奧辛維茲（Auschwitz）？」「沒有。

」電影《謊言迷宮》（ImLabyrinthdesSchweigens）中追求真相的記者隨意在辦公走廊攔下幾位年輕職員，所得到的答案。

課本拒絕陳述的歷史，一個今日世界知曉的駭然地獄，戰後花了近20年，德國才從享受經濟復甦的氛圍甦醒，歷史的傷口如緊緊密封的花苞，漸漸向外綻放。

1963年由檢察總長弗利茲・鮑爾（FritzBauer）催生的法蘭克福大審，是德國司法體系首度對納粹戰犯進行審判，成為世界第一個審判本國戰犯的國家。

源生於對艾德諾總理（KonradAdenauer）長期執政的反抗，年輕世代透過六八學運掀起一波新左派浪潮，追問上個世代的集體歷史罪責。

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