聽說讀寫，有策略！(知識性文本)：國中 - 博客來

書名：聽說讀寫，有策略！(知識性文本)：國中，語言：繁體中文，ISBN：9789574904419，頁數：160，出版社：天衛文化，作者：陳欣希，出版日期：2018/05/12， ... 選擇語言 English 繁體中文 简体中文 :::相關網站 博客來 售票網 企業採購 福利平台 海外專館 :::會員服務|快速功能 0結帳 您好 ( 登出 )     登入     加入會員 購物金 購物金 0 儲值金 0 E-Coupon 0 張 單品折價券 0 張 會員專區 電子書櫃 線上客服 繁體 關閉廣告 展開廣告 回博客來首頁 客服公告：配合政策、堅守防疫，各項服務提醒說明詳情 移動滑鼠展開全站分類 :::全站分類 全站分類 旗艦店 :::網站搜尋 全部 展開 全部 圖書 電子書 有聲書 影音 百貨 雜誌 售票 海外專館 禮物卡 搜尋 熱門關鍵字 手把手教你從匯差獲利 靈媒媽媽3 鍾昕霓 蛤蟆先生去看心理師 中文書 2022國際書展 新書 預購 排行榜 選書 即將出版 特價書 香港出版 讀者書評 出版社專區 分類總覽 博客來中文書親子教養教育現場十二年國教課程/教學法商品介紹 看大圖 !上頁 下頁 試閱 聽說讀寫，有策略！(知識性文本)：國中 已追蹤作者：[ 修改 ] 確定 取消 作者：陳欣希   新功能介紹出版社：天衛文化   新功能介紹出版日期：2018/05/12語言：繁體中文 定價：380元 優惠價：7折266元優惠期限：2022年04月07日止 促銷合購1/5-4/7限時優惠｜2022國際書展3折起，滿1000元現折100元！ 使用購物金最高可抵100% 詳情 1點OPENPOINT可兌換1點購物金，1點購物金可抵1元，實際點數依您帳戶為準。

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●說明文的寫作也不困難—只要能跨領域地探索知識，深化學習深度。

●說明文的課堂更不枯燥—只要掌握閱讀策略，必能激發共學的創意。

　　為什麼我們的孩子只練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？為什麼大部分的學生習慣單向接收訊息而忘了覺察問題？ 　　《聽說讀寫，有策略！》這套叢書的設計，正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。

每一冊均強調｢讀本｣與｢學習筆記｣同步運用，再透過「親近它」、「理解它」、「運用它」三段學習步驟，循序引領教師、家長了解「方法取向」的語文課。

　　進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。

因此本書特別精選《最高的山‧最深的海》、《地球的奧祕》與《地面地下》等科普讀物，除了能幫助學童增進學習效能，進而整合跨領域知識為解決問題的能力外，還能達到以下學習目標： 　　1、閱讀方面：對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。

　　2、寫作部分：能完成結構完整、主旨明確的文章。

　　3、資訊檢索：資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。

最後能根據上述能力，完成主題報告。

本書特色 　　◎陳欣希教授研發團隊帶您進擊「說明文」生動有趣的世界！ 　　◎108年新課綱，循序引領──提升學童的自學力 　　◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟 　　◎國中生：結合自然領域──視野更加廣闊，除了可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。

    作者介紹 作者簡介 陳欣希 　　她是誰？ 　　一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。

　　她是誰？ 　　一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。

　　她在哪裡？ 　　在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。

　　她在哪裡？ 　　在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。

　　這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！ 　　苦力團隊 　　團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。

　　這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工…… 　　這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡…… 　　這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！ 　　這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！     目錄 ■讀本目次 導讀──循序引領：教方法，習能力 給同學的話──學知識，有方法 精選讀本： 一、世界之最—— 最高的山‧最深的海 二、探索蒼穹—— 最高的山‧最深的海 地球的奧祕 三、地下王國 最高的山‧最深的海 地面地下 學習工具 1.聽出重點有訣竅 2.分享知識有訣竅 3.整理資料有訣竅 4.資訊檢索有訣竅 ■學習筆記目次 給同學的話 精選讀本： 一、世界之最—— 最高的山，最深的海 二、探索蒼穹—— 最高的山，最深的海 地球的奧祕 三、地下王國 最高的山，最深的海—— 地面地下 統整應用   看更多   序 導讀1 循序引領：教方法，習能力 　　成就每一個孩子—適性揚才，終身學習。

　　以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

　　上述是十二年國教課綱的理念，為了達到此目標——成就每一個孩子，我們設計了「素養導向」的教材，讓教師、家長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。

《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。

　　文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。

因此，繼故事體之後，我們研發了說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。

　　除了教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的家長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。

以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個面向分述之。

　　1.教材特色 　　▲根據學童經驗決定主題 　　說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。

因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結合，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。

　　為配合學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下： 　　■低年級：結合綜合領域 　　學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。

　　■中年級：結合社會領域 　　主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。

　　■高年級：結合健體領域 　　活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，才能成為「健康的我」。

　　■國中生：結合自然領域 　　視野更加廣闊，除了可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。

　　因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。

期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。

　　▲基於語文課綱選擇形式 　　十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本表述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。

為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖表、圖片等方式來輔助說明。

　　學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指出寫作目的與觀點。

　　為達上述目的，文本形式是否符合說明文的特徵也是選文的重要考量。

各年段的教學設計除了引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。

　　▲讀本延伸相仿穩定學習 　　學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。

然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的累積，才能更有效的穩定孩子的能力。

　　本教材除了將各年段、各課的學習步驟一致化之外，低、中、高年級還挑選合適的延伸文本——或是出自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。

學童只要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。

　　至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。

　　▲讀本與學習筆記同步運用 　　如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。

例如：「讀本」最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示了自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。

在「學習筆記」方面，頁面上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。

上方的貓頭鷹圖示則代表師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。

　　以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。

無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。

　　至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。

根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。

　　在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。

上述的設計不但是為了協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、家長）有更明確的引導方向。

　　2.教學準備 　　說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。

面對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方向。

　　▲從讀者的角度看文本 　　首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？ 　　▲從學童的角度推困擾 　　其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼困擾。

例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？ 　　▲從教師的角度思引導 　　最後，回到教師的身分，思考課程目標為何？如何系列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字表達檢核教學成效，進而調整教學方式？ 　　以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的困擾，也能採取更有效的方式引導學習。

　　3.教學引導 　　教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以致用，讓教材發揮最大效益。

以下是教學引導時的提醒： 　　▲學習「方法」，責任轉移 　　教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。

同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。

　　教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。

例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。

　　為了讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。

過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。

　　在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。

教師的示範與帶領是為了讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。

因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單向接收教師的訊息更為深刻。

　　在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。

過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。

若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。

習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，才能穩定自己的教學能力呢！ 　　▲根據理念，運用教材 　　教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。

「學習筆記」頁面上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。

提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。

「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。

　　此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」從原著節錄了部分內容（以「～」表示內容刪減）。

此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。

因此，每一課開始放了封面和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的出處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。

　　若在引導時發現疑慮，建議教師、家長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。

基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。

　　過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。

此外，教材中也加入了「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。

　　4.學童學習 　　成功的「教」與「學」，除了要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，才能營造學習的成功感。

各年段學童的特性與學習任務如下： 　　★低年級 　　此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以累積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。

寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子表達想法。

另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。

　　★中年級 　　經過兩年的學習，學童已累積一些語彙，也具備識字的基本能力。

接下來在閱讀方面，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。

此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。

寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。

此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。

在「生生共學」方面，要針對他人的分享給予回饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。

　　★高年級 　　在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。

所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。

例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。

　　在寫作方面，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。

至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。

另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。

　　★國中 　　進入國中，學習的任務又更上一層了，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。

此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整合跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。

　　寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。

資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。

最後，根據上述能力，完成主題報告。

　　知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。

種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒出……老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？ 　　本教材即提供了一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！ 導讀2 給同學的話：學知識，有方法 　　內容主題 　　進入國中是一個全新的階段，學習內容加深加廣，任務的挑戰也越來越高。

就如同單元主題「上天入地」，我們學習的不再只是可接觸的知識，而是要透過文本瞭解生活範圍以外的世界──地球上的高山、深海、地底世界，甚至是蒼穹的奧祕。

此外，還要比對相似內容、不同寫法，進一步感受作者的風格，才能選擇適當的方式表達自己所學。

　　希望透過這個單元的學習，讓我們不但能吸收新知，也成為有能力的探索者。

　　學習方法 　　看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，只要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。

　　接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可透過資訊檢索或是經由與人合作，對某一主題搜尋並組織訊息，進而提出看法；再將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。

　　按照上面的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！   看更多   詳細資料 ISBN：9789574904419叢書系列：小魯優質教學規格：平裝/160頁/19x26x0.8cm/普通級/部份全彩/初版出版地：台灣 本書分類：親子教養>教育現場>十二年國教>課程/教學法 最近瀏覽商品  相關活動   購物說明 若您具有法人身份為常態性且大量購書者，或有特殊作業需求，建議您可洽詢「企業採購」。

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包裝減量。

環保材質。

循環包材。

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