透過故事教學促進3-4歲兒童的語言發展- PDF 免费下载

Exploring the Effect of Storytelling on the Oral Expression of Young Children Aged 3 to 4 霍北平主任摘要本研究主要是探討故事教學對三至四歲幼兒的口語表達能力 ... 透過故事教學促進3-4歲兒童的語言發展 SHARE HTML DOWNLOAD Size:px Startdisplayatpage: Download"透過故事教學促進3-4歲兒童的語言發展" Error: DownloadDocument 质阙 3yearsago Views: 1ExploringtheEffectofStorytellingontheOralExpressionofYoungChildrenAged3to4霍北平主任摘要本研究主要是探討故事教學對三至四歲幼兒的口語表達能力的作用目的在於探討幼兒在故事時間的口語表達能力的表現,了解幼兒對故事內容的反應和興趣,以及探討影響幼兒口語表達能力的因素研究方法主要利用錄影教學片段軼事記錄法和發言次數記錄表,記錄幼兒在故事時間的表現,以作分析是次研究結果顯示教師刻意進行故事教學後,幼兒對表達的信心和意欲有明顯增長,比較沒有進行故事教學的幼兒,在口語表達能力上有較佳的表現而幼兒對於自己熟悉的故事內容有較佳的反應和發言的興趣,然而教師有系統的開放式問題欣賞幼兒的發言及鼓勵的態度,能提升幼兒口語表達的動機和信心另外,教師發現插圖清楚色彩豐富及文字稍大的圖書,亦有助引起幼兒的觀察發問辨認文字,這種種因素能影響幼兒的口語表達能力的發展AbstractThisstudyexploredtheeffectofStorytellingontheoralexpressionofyoungchildrenaged3to4.Theaimsofthestudywere:(1)toinvestigateyoungchildrensoralperformanceduringStorytelling;(2)tounderstandyoungchildrensresponsesandinterest;and(3)toinvestigatethefactorsthataffectyoungchildrensoralexpression.Storytellinglessonswerevideotaped.Anecdotalrecordsshowingchildrensoralexpressionweretaken.Checklistswereusedtorecordthenumberoftimeseachchildspokeduringstory-time.Thevideotapes,anecdotalrecordsandchecklistswereanalyzed.FindingsshowedthatafterpurposefulStorytelling,youngchildrendemonstratedincreasedconfidenceandthedesiretoexpressthemselves.withchildrenwhowerenotengagedintheStorytellingactivity.responseandmoreinteresttoparticipateinfamiliarstories.TheyshowedbetterperformanceintheiroralabilitycomparedYoungchildrenshowedimprovedTeacherssystematicopen-endedquestions,supportiveattitude,andappreciationofchildrensanswersenhancedchildrensconfidenceandmotivationtoexpressthemselves.Youngchildrenweremotivatedtoobserve,askquestionsandrecognizewordswhenthestorieswereaccompaniedwithclearandcolourfulillustrationsaswellasbiggerfonts.Alltheabove-mentionedfactorswerefoundtocontributetoyoungchildrensorallanguagedevelopment.2引言在成長過程中,幼兒不斷受到人和環境的刺激,口語表達能力隨之提升,在三至四歲階段,教師透過故事教學,向幼兒輸入大量的語言刺激,能帶出多種學習上的功能,例如提升對學習的專注明白話語的意思回應問題等作用今次透過對三至四歲幼兒實施故事教學,盼望確切地探討故事教學對幼兒發展口語表達能力的作用文獻探討語言是人類生活的工具,藉以互相溝通,表達感受和需要其實,語言也是學習的重要工具,進行所有學習活動時,都必須運用語言故事教學的適切性很多老師都喜歡採用故事作引起動機,令幼兒容易專注,增強回應的動機(許玉英,2004)而且,聽故事也是一種娛樂,能讓聽故事的人進入故事的世界而得到滿足(廖春美,2008)有學者指出故事不僅能將課程主題帶出,也能讓幼兒學習理解故事內容記憶故事角色和情節,學習故事中的語句及文字等等而故事的主角處事方式說話態度環境特色情節變化等,都能引發幼兒的想像空間,激發創造力和想像力,並能增進認知能力(李輝,2007)由於幼兒喜歡聆聽故事及模仿教師的說話和語句,若能因應這重要的關鍵期,提供豐富的故事活動,對幼兒有良好的影響幼兒口語表達能力的發展學者指出幼兒在三至六歲,腦部會迅速發展,聽覺和發音的器官日漸成熟,這是語言系統的完成期,在語音語法和口語表達方面均有迅速的發展(謝鍚金,2006)而香港幼兒語言發展研究報告也指出,在三至四歲幼兒教育課程中,應該主要發展幼兒的口頭語言,口語發展更是學習書面語的基礎(Opper等,1999)另外,根據學前教育課程指引中亦說明在幼稚園階段,幼兒是可以明白和學習模仿成人的說話,學習描述見聞,促進學習思維,以致能為日後的學習打好基礎(教統局,2006)因此,老師應該在這重要的口語發展階段,給予大量聆聽故事的機會,提高幼兒的口語表達能力故事對口語發展的重要性根據學者引用維高斯基(Vygotsky)最近發展區的概念,幼兒在故事中的語言經驗能在成人與幼兒或幼兒彼此互動中,獲得社會與鷹架的支持(黃瑞琴,1997)這樣,通過故事的刺激能引發生活經驗,進入討論分享,促進彼此口語的表達能力,對幼兒來說是個重要的學習歷程另外,有學者認為老師藉鷹架聆聽活動來引導幼兒累積語言的經驗,能提升幼兒生活領域和想像世界(王瀅晴楊蒲娟童珮詩,2007),利用故事教學可以促進幼兒想像力和創意思維的學習而心理學家皮亞傑(Piaget)認為幼兒學習語言是3需要有系統漸進和經驗的累積,讓幼兒在日常生活及遊戲中與人談話溝通,能發展幼兒個人的語言系統(Opper等,1999)而故事教學正好能提供有系統的經驗累積,使幼兒從互動討論中,建立個人的語言系統綜合以上學者的見解,顯示故事是一個有效的教學工具,能引導幼兒把吸收了的口語經驗運用出來透過聆聽想像和記憶,學習使用故事中的語句和詞彙,有回應和表達的機會,增強幼兒的整體的口語發展和學習能力研究方法研究目的這次研究主要目的包括:1.探討幼兒在故事時間的口語表達能力的表現2.了解幼兒對故事內容的反應和興趣3.探討影響幼兒口語表達能力的因素研究對象這次研究對象是六位三至四歲的幼兒,分別是三男三女研究計劃計劃分三個階段,第一階段為五天的觀察期,老師作文獻探討選擇故事及進行對象觀察第二階段為進行期,是為期六週的故事教學錄影記錄軼事及發言次數老師以口語方式說故事,過程中向幼兒發問,或請幼兒作圖片描述,記錄幼兒的說話,加以整理第三階段為二週的反思期,將資料作統整和分析研究方法老師根據幼兒的年齡興趣和生活經驗,選取合適的故事與幼兒進行教學而採用的研究方法包括錄影教學片段軼事記錄法及發言記錄分析資料分析及討論透過錄影為期六週的故事教學,老師記錄軼事及發言次數作了分析資料分析如下:幼兒表達的意欲持續增強透過刻意進行故事教學,老師發現幼兒的表達意欲增強了,而且表現比以往專注幼兒4在老師的開放和接納的態度之下,更加勇於發言回應提問在我愛洗澡澡小龍去兜風及過新年的故事教學後,發現其中五位幼兒的發言次數有增加小誼在我愛洗澡澡故事中有28次的發言,小梃有13次,小恒有16次小駿在過新年故事中也有個人最多發言的次數,共有10次這反映故事教學確實能使幼兒的表達意欲持續增加,愈來愈放膽表露個人思想和感受,這是口語能力發展的好開始幼兒能以複雜句子回應問題幼兒三歲至四歲的階段,能聽懂較複雜的指令,亦開始學習運用較複雜句子來表達自己例如:小誼:佢好凍呀會打乞痴!頭個喲水係到漏漏漏呀!小誼:因為夜晚同朝頭早都要刷架!要乾淨架!小愉:媽咪話可以食少少花生!等等當中句子都比以往長,也會運用連接詞如因為形容詞如凍乾淨漏,和代名詞佢,又會轉述說話如媽媽話由此得知,幼兒能從故事教學中得到視覺和語言的刺激,回顧生活經驗,然後用較長的句子表達出個人的所想所見,反映故事教學對幼兒表達能力有積極的作用幼兒對熟悉的內容較有反應和興趣在六個故事中,包括了幼兒的生活經驗,當說到洗澡刷牙交通工具等生活經驗時,幼兒都會有較多的表達,又會按自己的生活經驗而推想事情的發展,積極地回應然而在大家來吃蛋糕的故事時,幼兒的反應各有不同,有些幼兒不會解決故事中出現的問題,未能回應老師對過新年的經歷可能都不太深刻,於是運用較多的時間去聆聽,沒有太多回應和表達另外,老師亦發現幼兒的興趣都在日常生活的事情上,例如洗澡掉牙剪頭髮等生活經驗:小駿:要開凍水先!小愉:我家姐凹牙!小梃:咁大人驚唔驚?...我同弟弟都唔驚!在這些故事情節上,幼兒發言興趣和對故事的投入程度都較佳,而在較少接觸的事情上,幼兒顯得興趣不大,這反映對熟悉的事物較有信心回應,熟悉的故事內容能刺激語言表達,相反,不熟悉的內容則影響表達的動機5開放式問題有助幼兒勇於發言老師開放式的提問有助幼兒發表意見,這讓幼兒有較多的思想空間,不用擔心答錯問題而畏縮例如:在過新年故事中,老師問:可以放什麼入存盒?幼兒自由回答不同的賀年食品,有瓜子糖果花生等等,結果每一位幼兒都有發表意見,並因獲得老師讚揚而開心不已另外,在大家來吃蛋糕故事中,幼兒又想出用鎖鎖門的辦法,又會解釋為何要用這方法解決問題老師:獅子又來了,點算好呀?小恒:閂門啦!小誼:鎖住門口啦!小誼:鎖住門就開唔到架啦!小恒:屋企都鎖門架!所以,開放式問題是影響口語表達能力的重要因素之一,使幼兒能自由發言,培養勇於提出意見的信心老師的回應是幼兒持續表達的動力若老師對幼兒的回應表示讚賞和重視,對幼兒口語表達有重要的推動作用在過新年的故事中,老師說到小男孩害怕剪頭髮,幼兒紛紛表達意見,老師:唔係呀!原來係驚剪頭髮呀!小梃:咁大人驚唔驚?小愉小恒:我都唔驚!小梃:我同弟弟都唔驚!老師對小梃的表達表示稱讚後,他笑得很開心,不久後又說:我弟弟都唔驚架!,老師的回應確有鼓勵的作用而在同一個故事中,小愉和小誼都有特別的意見,小誼說要擺一粒糖,小愉說只可以食少少花生,老師:放什麼落存盒好呢?小愉:媽咪話可以食少少花生!小誼:我想擺一粒糖!老師:點解小誼要擺一粒糖咁得意?小愉又話只可以食少少花生?小誼:因為唔可以食咁多!小愉:因為食得多唔得架!6老師回應說她們的意見很得意,令她們更樂意再闡述自己的想法這顯示在師生互動過程中,老師的回應是幼兒持續表達的動力總結總括而言,故事教學確實能使三至四歲幼兒口語表達能力增強,令幼兒專注聆聽理解積極作出表達等作用透過這次行動研究,讓我更肯定故事教學是一個有效的方法去吸引幼兒學習老師利用故事圖書身體動作語調和發問技巧,帶領孩子進入故事之中,享受無比的樂趣,進而回應故事情節及表達個人思想而藉著聆聽故事和閱讀圖書插圖,配合老師的提問和互動,幼兒從中獲得知識,產生聯想推測,有助激發表達意欲,產生源源不絕的學習動力,對日後學習有絕對的益處透過反思,老師發現仍有改善空間,例如利用創意的引起動機活動,先吸引幼兒,然後才進入故事,這樣學習會更深刻發問的問題則要先列出來,評估幼兒對問題的反應,以免問題過於艱深而難於回應故事選材應選擇插圖清晰而字體稍大的圖書,因插圖清晰有助看圖解意推測故事情節,文字稍大有助幼兒找出自己認識的文字,若能在故事選材上留意這幾個特點,幼兒會更享受故事時間的學習,最後在種種條件配合之下,口語表達能力必然增強參考資料王瀅晴楊蒲娟童珮詩(2007):繪本教學對學齡前幼兒讀寫萌發的成效,台北,幼兒保育學刊,2007,第五期,第頁李輝(2007):故事綜合活動教學法課程與教學,香港,牛津大學出版社許玉英(2004):一位幼教教師故事教學的行動研究,台灣,國立屏東師範學院教育統籌局(2006):學前教育課程指引,香港,教育統籌局黃瑞琴(1997):幼兒讀寫萌發課程,台北,五南廖春美(2008):閱讀乃社會互動的歷程---以小班幼兒對圖畫書的反應為例,台北,明新學報34卷,第1期,第頁謝錫金(編著)(2006):香港幼兒口語發展,香港,香港大學出版社Opper,S陳桂娟鄘倩薇謝錫金(1999):香港幼兒語言發展研究報告,香港,香港大學教育學系 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104-105目錄/2/3/4/5/6/7/9/10/10/11/12教育經營與管理學系課程與教學傳播科技研究所教育學系幼兒與家庭教育學系特殊教育學系心理與諮商學系社會與區域發展學系/16語文與創作學系兒童英語教育學系藝術與造形設計學系音樂學系台灣文化研究所文化創意產業經營學系/20數學暨資訊教育學系自然科學教育學系體育學系資訊科學系數位科技設計學系 Moreinformation 有你真好文山融合之愛()孩子的另一扇門(特生/郁絜爸爸)382 (4)屬於家長的感動回首來時路點點滴滴(特生/禮綸爸爸)81有你真好文山融合之愛()孩子的另一扇門(特生/郁絜爸爸)382儲存愛的能量~為1比1特教加油(特生/承恩爸爸)947583有你真好文山融合之愛ADHD()44201111111111111184281281111 Moreinformation 2010/031.2.3....14*(Certification)Certification)1.2.3.(5~15%)4.5.20%企業看證照具加分效果機械專業證照至今已獲得120家機械相關企業的認同與支持企業表達認同的具體作法包含給予獲證考生優先面試的機會運用此認證作為公司招募員工時確保所錄取之新人基本能力的方式鼓勵員工報考提升專業能力 Moreinformation 人為疏失人與人之間的溝通合作,往往是事故的最終防線,若能發揮團隊合作的功能,則比較能克服其他因素所造成的危害 人為因素與飛航安全人為因素778人為因素的類別H1972E.EdwardSHELLSSLEsoftware,Hhandware,Eenvironment,LlivewareLSHELL2020143495人為疏失人與人之間的溝通合作,往往是事故的最終防線,若能發揮團隊合作的功能,則比較能克服其他因素所造成的危害20143495 Moreinformation 信誼陪你和孩子一起成長信誼Bookstart10週年Bookstart10Bookstart10BookstartBookstartBookstartDay10BookstartDay 2015信誼大事紀信誼陪你和孩子一起成長信誼Bookstart10週年Bookstart10Bookstart10Bookstart102006Bookstart10205200103470-374BookstartDay10BookstartDay804309展現多元的親子服務推廣樣貌2015347-8Bookstart0-6 Moreinformation MicrosoftWord-.f...q.L.P.N...doc 國立台灣師範大學設計研究所碩士論文國小高年級學童對戶外教學學習單視覺設計之喜好以台北一零一觀景台學習單設計創作為例AStudyofElementarySchoolHighGradersPreferenceonVisualDesignsofStudentOutdoor Moreinformation 图1北京临时政府唐绍仪内阁教育部总长蔡元培与出席全国临时教育会议的代表们在开幕式后合影1912年7月10日北京此照实集民初中国教育界一时之选拍此照后第五日蔡元培辞教育总长职获准图2蔡元培在自己的名片上以短函致王云五王云五参加教育部工作即为蔡元培力邀蔡 赏鉴APPRECIATION1岁月遗珍民国名人老照片四文图臧伟强蔡元培与临时教育会议北京临时政府唐绍仪内阁教育部总长蔡元培与出席全国临时教育会议的代表们在开幕式后合影1912年7月10日会议延至8月10日闭幕北京此照实集民初接着又解释了总理唐绍仪辞职而同盟会阁员坚持负连带责中国教育界一时之选任辞职是以国家为前提绝非闹党见蔡元培在开幕式上恳切地指出 Moreinformation 讀閱讀學習新知閱推動重點YUANMagazine(NationalScienceFoundation)PIRLSPIRLSProgressinInternationalReadingPIRLS2006andLi YUANMagazine兒童閱讀Reading/讓孩子站在巨人的肩膀上看世界12121212124849讀閱讀學習新知閱推動重點YUANMagazine30093-97300(NationalScienceFoundation)PIRLSPIRLSProgressinInternationalReading95-97645PIRLS Moreinformation MicrosoftWord-ED-774.docx 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