問更好的問題 - 博客來

書名：問更好的問題，語言：繁體中文，ISBN：9789574903993，頁數：176，出版社：天衛文化，作者：陳欣希，出版日期：2016/12/10，類別：親子教養. 選擇語言 English 繁體中文 简体中文 :::相關網站 博客來 售票網 企業採購 福利平台 海外專館 :::會員服務|快速功能 0結帳 您好 ( 登出 )     登入     加入會員 購物金 購物金 0 儲值金 0 E-Coupon 0 張 單品折價券 0 張 會員專區 電子書櫃 線上客服 繁體 關閉廣告 展開廣告 回博客來首頁 客服公告：配合政策、堅守防疫，各項服務提醒說明詳情 移動滑鼠展開全站分類 :::全站分類 全站分類 旗艦店 :::網站搜尋 全部 展開 全部 圖書 電子書 有聲書 影音 百貨 雜誌 售票 海外專館 禮物卡 搜尋 熱門關鍵字 手把手教你從匯差獲利 靈媒媽媽3 鍾昕霓 蛤蟆先生去看心理師 中文書 2022國際書展 新書 預購 排行榜 選書 即將出版 特價書 香港出版 讀者書評 出版社專區 分類總覽 博客來中文書親子教養潛能/學習力啟發商品介紹 看大圖 !上頁 下頁 主題活動 試閱 問更好的問題 已追蹤作者：[ 修改 ] 確定 取消 作者：陳欣希   新功能介紹出版社：天衛文化   新功能介紹出版日期：2016/12/10語言：繁體中文 定價：290元 優惠價：7折203元優惠期限：2022年04月07日止 促銷合購1/5-4/7限時優惠｜2022國際書展3折起，滿1000元現折100元！ 使用購物金最高可抵100% 詳情 1點OPENPOINT可兌換1點購物金，1點購物金可抵1元，實際點數依您帳戶為準。

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　　文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。

扎實分析以設計更好的問題―― 　　step1：瀏覽註記以留下印象 　　step2：整理訊息以讀懂內容 　　step3：比較文本以讀出特色 　　整理文本分析的結果 　　step4：思索想被看見的訊息 　　step5：設計問題並標示答案 　　step6：八指標檢視問題品質 　　整理問題設計的結果 　　本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《無尾熊和小花》、《圖書館老鼠》)為例，呈現提問設計歷程與成品，並安排部分步驟讓讀者實作，引導讀者培養文本分析能力，從中習得如何設計出「更好的問題」，以及如何延伸、運用「更好的問題」。

書末附有延伸練習(《鳥兒的家》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《我是美國女總統》、《原來宇宙是這樣子啊！》)，引導親師生感受閱讀的意義，如何將大量閱讀，轉換為孩子實際擁有的閱讀能力，引領閱讀新思維。

    作者介紹 作者簡介 陳欣希 　　她是誰？ 　　一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。

　　她是誰？ 　　一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。

　　她在哪裡？ 　　在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。

　　她在哪裡？ 　　在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。

　　這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是─「推動閱讀」！ 　　―—苦力團隊小花老師對作者的側寫     目錄 作者序問更好的問題，引領新思維！∕陳欣希　2   壹、觀念篇　10 ★如何定義「好問題」？　11 ★如何判斷「好問題」與「更好的問題」？　15 ★如何設計「更好的好問題」？　25 ★如何選擇「適合設計提問」的文本？　32 ★如何培養文本分析的能力？　39   貳、知識繪本篇　48 ★知識繪本的共通點與個殊性　49 ★欣希示例：《嗯嗯太郎》　50 step1：瀏覽註記以留下印象 step2：整理訊息以讀懂內容 step3：比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果 step4：思索想被看見的訊息 step5：設計問題並標示答案 step6：八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果 使用者的回饋 ★實作練習：《怎麼還沒來》　76 step1：瀏覽註記以留下印象 step2：整理訊息以讀懂內容 step3：比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果 參考孟月老師的版本 step4：思索想被看見的訊息 參考孟月老師的版本 step5：設計問題並標示答案 step6：八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果 參考孟月老師的版本 使用者的回饋 ★延伸練習：《鳥兒的家》　93 整理文本分析的結果 整理問題設計的結果 ★延伸閱讀，問更好的問題　95   參、故事繪本篇　96 ★故事繪本的共通點與個殊性　97 ★欣希示例：《無尾熊和小花》99 step1：瀏覽註記以留下印象 step2：整理訊息以讀懂內容 step3：比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果 step4：思索想被看見的訊息 step5：設計問題並標示答案 step6：八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果 使用者的回饋 ★實作練習：《圖書館老鼠》　121 step1：瀏覽註記以留下印象 step2：整理訊息以讀懂內容 step3：比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果 參考小樹老師的版本 step4：思索想被看見的訊息 step5：設計問題並標示答案 參考小樹老師的版本 step6：八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果 參考小樹老師的版本 使用者的回饋 ★延伸練習：《愛蓋章的國王》　147 整理文本分析的結果 整理問題設計的結果 ★延伸閱讀，問更好的問題　149   結語　150 ★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀　151 ★延伸練習：《麥基先生請假的那一天》　154 ★延伸練習：《我是美國女總統》　161 ★延伸練習：《原來宇宙是這樣子啊！》　167   看更多   序 作者序 問更好的問題，引領新思維！ 文∕陳欣希　 　　先向關注閱讀教學的夥伴們致歉：欣希的動作⋯⋯不夠快！ 　　2006年，臺灣參與了兩個大型國際評比：PIRLS和PISA。

評比結果讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況，其中，閱讀理解能力還有成長的空間。

　　PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，促進國際閱讀素養研究） 　　是由國際教育評估協會（IEA）每五年辦理一次，以國小四年級學生為對象，是大規模的閱讀素養調查研究。

　　PISA（theProgrammeforInternationalStudentAssessment，國際學生能力評量計劃）是由經濟合作暨發展組織（OECD）每三年舉行，旨在評估十五歲青少年的閱讀、數學和科學素養。

　　兩個國際評比對閱讀素養的定義如下：   　　2007年，在柯華葳教授的帶領下，閱讀研習開始聚焦在「問好問題」，想讓教師們調整提問層次以提升學生的閱讀理解能力。

　　2010年，小魯協助我們出版了《問好問題》，以國中、國小的課內教材為例，與讀者（當初設定對象是教師，國小教師為主）分享如何設計好問題。

我們更因應教師的需求，為教育部設計一本《閱讀理解：文章與試題範例》，提供現成的提問讓教師們使用。

　　2011年，第二次參與PIRLS，成績振奮人心。

更多教師發現問好問題的重要，但我們也看到了一些現象：許多大人把提問當作「評量」的工具，或當作「學習單」，不清楚在教學上的運用方式。

依此，我們又為教育部出版一本《閱讀理解：問思教學手冊》，讓教師有現成的素材可使用並認識問思教學。

   2014年，因應教師需求，出版了《有效提問》，本書以主題閱讀的概念，聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大領域，透過「25個文本」（23本書和2部影片），以及「有層次的好問題」，讓大人引領小孩深入探索自我。

   《問更好的問題》這本書，原先預定於2012年出版（謝謝小魯文化的包容）……不過，今年出版，也許是個好時機。

原因如下： 　　1.臺灣已全面推動閱讀，幼兒、國小、國中等階段都重視閱讀這件事。

尤其是教育部在2013年推動「國中晨讀運動」，此政策希望每間學校每週至少一天讓學生晨讀，以接觸更多的課外文本（繪本、文章、小說、說明書……）。

　　2.雖仍有許多教師還未能感受閱讀的重要性，但那些已讓學生安靜閱讀的國中教師發現「多數學生還是不喜歡閱讀」、「喜歡閱讀的學生有時是略讀」……他們想了解「協助學生感受閱讀意義」的引導方式。

　　3.國小推動閱讀十多年，辦理了各式各樣的活動與認證，發現「閱讀習慣尚未養成」、「大量閱讀≠擁有閱讀能力」。

　　4.幼兒園也強調閱讀（繪本閱讀、親子閱讀），但教師和家長也都遇到些瓶頸，不知道要如何與小孩互動，才能讓彼此都享受悅讀，而不是變成負擔。

　　5.各階段大人都已覺察「好問題」在閱讀中扮演著重要角色，而且，「供不應求」再加上「求知慾」，越來越多的大人想學習「提問設計」的方法。

　　再請大家多多指教！ 看更多   詳細資料 ISBN：9789574903993叢書系列：小魯優質教學規格：平裝/176頁/17x23x0.88cm/普通級/單色印刷/初版出版地：台灣 本書分類：親子教養>潛能/學習力啟發   內容連載 如何設計「更好的好問題」？ 文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。

 您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專家解讀後才恍然大悟⋯⋯是的，大人就像書評家，要能「看見」文本的好，才能引領小孩看見趣味與深度；但和書評家不一樣的是：我們不直接告訴小孩「我們的看見」，而是以提問邀請小孩合作思考。

一來，合作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，「小孩的看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！ 既然文本分析是關鍵，那要如何進行呢？ 拿到一本書時，至少要進行三次閱讀： 第一次閱讀：留下印象 第二次閱讀：讀懂內容 第三次閱讀：讀出特色 上述是「結果」，那麼「方法」為何呢？請往下看∼ 第一次閱讀：註記感興趣與疑惑，以留下印象 第二次閱讀：整理各部分的訊息，以讀懂內容 第三次閱讀：與其他文本相比較，以讀出特色 如何培養文本分析的能力？ 許多夥伴已發現：要能問更好的問題，關鍵是「文本分析能力」！ 如何增能呢？方法無他，唯有— 大量閱讀，系統整理，建立閱讀基模。

 以下，欣希先解釋「基模」（schema）的重要性，再帶著您實作「如何在大量閱讀中有系統地整理文本」。

 學習與「基模」有關。

 人們的學習，是在理解事物的過程中，主動藉由「既存的知識結構」提取舊記憶以「同化」（assimilation）或「調適」（accommodation）新訊息之歷程。

而所謂「既存的知識結構」，即是「基模」。

 以兩歲小孩的學習為例。

 當小孩第一次看到「四隻腳、會跑的東西」，大人會告訴他們：「這是狗狗」，小孩腦中就有了「狗」的基模。

 下一次，小孩看到「四隻腳、會跑的東西」，說出「狗狗」的字眼，大人給予讚許：「對，這是狗狗。

」此時，小孩能以既存的基模同化新訊息，就會更「加強」其原有想法。

再下一次，小孩又出現相同反應，但大人卻說：「這是貓咪。

四隻腳、汪汪叫，是狗狗；四隻腳、喵喵叫，是貓咪。

」此時，小孩既存的基模與新訊息產生衝突，便會調適、修正其原有基模。

看完整內容連載   主題活動 【不敗學習力】兒童國際書展5折起 最近瀏覽商品  相關活動   購物說明 若您具有法人身份為常態性且大量購書者，或有特殊作業需求，建議您可洽詢「企業採購」。

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