運用「對話式閱讀」策略提升幼兒情緒理解與表達之行動研究

本研究以目的取樣方式，選取彰化地區一所公立幼兒園一個大班幼兒進行行動研究，研究參與者共33 位一般生，實施「對話式閱讀」幼兒情緒教育課程為期十二週， ... 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (159.65.11.210)您好！臺灣時間：2022/05/1613:26 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 電子全文 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:蔡玉雯研究生(外文):Yu-WenTsai論文名稱:運用「對話式閱讀」策略提升幼兒情緒理解與表達之行動研究論文名稱(外文):AnActionResearchtoSupportEmotionalUnderstandingandExpressionofYoungChildrenwithDialogicReadingStrategies指導教授:林珮伃指導教授(外文):Lin,Pei-Yu口試委員:呂素幸、駱明潔口試委員(外文):LU,SU-XING、Lo,MIng-Jae口試日期:2017-01-19學位類別:碩士校院名稱:國立臺中教育大學系所名稱:幼兒教育學系碩士在職專班學門:教育學門學類:學前教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2017畢業學年度:105語文別:中文論文頁數:160中文關鍵詞:對話式閱讀、情緒教育、師生共讀外文關鍵詞:dialogicreading、emotionaleducation、teachersandstudentsshared-reading相關次數: 被引用:17點閱:1071評分:下載:348書目收藏:2 本研究目的在研究幼教師如何使用「對話式閱讀」策略引導幼兒的情緒理解與情緒表達，並分析在「對話式閱讀」歷程中，幼兒的情緒理解與情緒表達之表現和進步情形。

本研究以目的取樣方式，選取彰化地區一所公立幼兒園一個大班幼兒進行行動研究，研究參與者共33位一般生，實施「對話式閱讀」幼兒情緒教育課程為期十二週，分前、中、後三個時期，每週三次，每次20分鐘左右，共計36次，每12次的實施後，教師做深入的省思，並調整改進對話式閱讀的實施策略，增進和幼兒討論情緒的技巧，以增進幼兒情緒的理解與表達。

本研究透過三項資料，包括錄影活動觀察紀實、訪談紀錄與研究省思，進行三角驗證來瞭解幼兒情緒理解與表達之進步情形。

本行動研究教師依據幼兒在對話式閱讀的回應，透過三個時期的反省，改進對話式閱讀運用在幼兒情緒教育的策略，並發現藉此行動研究的教學介入，確實提升了幼兒情緒理解與表達的能力。

ThepurposesofthisactionresearchweretodescribehowanearlychildhoodteacherimprovedtheapplicationofDialogicReadingstrategiesinhelping5-year-oldsenhancetheiremotionalunderstandingandexpression,aswellastoanalyzehowyoungchildrenimprovetheiremotionalunderstandingandexpressionalongwiththeactionresearch.Applyingthepurposefullysampling,thisstudyselectedoneclassof335-year-oldsinapubickindergarteninChangHua.Duringtheperiodoftheinterventionwithdialogicreadingstrategies,12weekslong,dividedintothreestagesevenlyforteacher’sprolongedreflection,theclasshelddialogicreadingofpicturebookstoenhanceyoungchildren’semotionalunderstandingandexpression,3timesaweek,20minuteseachtime.Theteacherreflectedonthestrategieseachtimeaftertheintervention,totally36sessions,andevery12sessions,teachersreflectedmorethoroughlyonhowtomodifydialogicreadingstrategiesfornextstageof4weekslong,toenhanceemotionalunderstandingandexpressionamongtheclassofyoungchildren.Triangulationwithdifferenttypesofdatawasimplementedtoanalyzetheimprovementofyoungchildren,includingvideotaping,observation,journaling,andinterview.Significantimprovementonyoungchildren’semotionalunderstandingandexpressionhadbeenobservedovertheperiodof12weeksinthisactionresearch 目次中文摘要…………………………………………………………………………i英文摘要…………………………………………………………………………ii目次………………………………………………………………………………iii圖目次……………………………………………………………………………v表目次……………………………………………………………………………vi第一章緒論第一節研究動機…………………………………………………………1第二節研究目的與研究問題……………………………………………5第三節名詞釋義…………………………………………………………6第四節研究範圍與限制…………………………………………………8第二章文獻探討第一節對話式閱讀………………………………………………………11第二節幼兒情緒理解能力………………………………………………16第三節幼兒情緒表達……………………………………………………33第四節繪本共讀與幼兒情緒能力之關係………………………………40第三章研究方法第一節研究設計…………………………………………………………45第二節研究對象與場域…………………………………………………54第三節研究工具…………………………………………………………55第四節資料蒐集與分析…………………………………………………57第四章研究結果與討論第一節對話式閱讀技巧之運用…………………………………………59第二節幼兒情緒理解與情緒表達之表現………………………………87第三節幼兒情緒理解與情緒表達之進步情形…………………………119第四節綜合討論…………………………………………………………126第五章結論與建議第一節結論………………………………………………………………133第二節建議………………………………………………………………136參考文獻一、中文部分…………………………………………………………………138二、英文部分…………………………………………………………………143附錄附錄一情緒繪本書目………………………………………………………145附錄二對話式閱讀教案範例………………………………………………147附錄三教師同意書…………………………………………………………149附錄四家長同意書………………………………………………………150圖目次圖1對話式閱讀運作方式圖…………………………………………………48圖2教室平面配置圖…………………………………………………………54表目次表1學者對情緒理解能力內涵之定義………………………………………………18表2研究前期教學日期與繪本書目…………………………………………………49表3PEER程序之內涵與使用方式…………………………………………………50表4CROWD技巧內涵與使用方式…………………………………………………51表5研究中期教學日期與繪本書目…………………………………………………52表6研究後期教學日期與繪本書目…………………………………………………52表7編碼方式…………………………………………………………………………58表8繪本與PEER運用方式…………………………………………………………85表9CROWD技巧運用方式…………………………………………………………86表10研究前期幼兒情緒理解之表現情形……………………………………………97表11研究前期幼兒情緒表達之表現情形……………………………………………98表12研究中期幼兒情緒理解之表現情形…………………………………………107表13研究中期幼兒情緒表達之表現情形…………………………………………108表14研究後期幼兒情緒理解之表現情形…………………………………………117表15研究後期幼兒情緒表達之表現情形…………………………………………118表16幼兒情緒理解之進步情形……………………………………………………122表17幼兒情緒表達之進步情形……………………………………………………125 參考文獻一、中文部分王小英、張玉梅、王麗娟、劉鳳玲(2010)。

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